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全球普及教育的兴起带来了许多积极成果。 学校教育水平的提高在帮助人们过上更健康、更长寿的生活方面发挥了关键作用，从降低婴儿死亡率到对抗艾滋病毒/艾滋病和疟疾的“社会疫苗”。它还通过减少贫困、增加个人工资和发展经济为使人们变得更富有做出了重大贡献。 但是，尽管教育系统在过去几个世纪让人们变得更健康、更富有，但尚不清楚它们是否让人们变得更聪明、更有准备来应对我们今天和未来面临的棘手挑战。受过教育的人都参与构建了我们现在生活的世界，其经济增长模型忽视了行星管理，允许以前所未有的规模大量积累资本，并在没有对其用途的伴随伦理理解的情况下支持技术发明。

利用转型的契机

“利用不断发展的教育转型讨论”是联合国秘书长在9 月的联合国大会会议上召集 TES 的动机之一。 为峰会做准备的一系列活动包括巴黎峰会、全国磋商、区域和全球对话，以及各国对转型的承诺。虽然改革教育系统背后有明显的动力，但问题仍然是它究竟是什么以及领导者可以采取哪些步骤来推进它？

什么是教育体制改革？

转型与过去和当前的体制改革工作有何不同？ 我们认为，教育系统转型必须重新审视系统目标，它们是否满足我们所处的时刻，它们是否解决不平等问题并为不断变化的世界建立弹性，它们是否充分了解环境，它们是否广泛普及并从根本上定位教育系统的所有组成部分，以连贯一致地为这一共同目标做出贡献。 继续系统强化工作而不重新检查系统的发展方向可能会提高效率，但不会改变相关性。 除非你知道你要去哪里，否则无法改造，也无法利用现有的系统强化工具并进行改造。

这并不意味着放弃过去几十年开发的教育系统思维见解或方法，而是从根本上重新设计并使您的系统与新的共同愿景和目标保持一致。体制改革一直没有一个明确的定义，但体制改革的讨论和工作却很多。 因此，简要回顾系统思考的概念及其对教育随时间变化的影响是一个有益的起点。